教育回歸校園的呼聲，在中國(guó)已經(jīng)吶喊了二十年。

這個(gè)聽(tīng)來(lái)有些戲謔的言論，諷刺的卻是市場(chǎng)風(fēng)向主導(dǎo)下的一場(chǎng)破壞公平的狂歡。如今，在線教育的沉船讓受挫的資本對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域避之不及，教育巨頭紛紛向職業(yè)教育、體育教育等其他細(xì)分賽道轉(zhuǎn)型，但在最核心的基礎(chǔ)教育上，即使疫情已經(jīng)倒逼著教育信息化的市場(chǎng)認(rèn)知來(lái)到了一個(gè)前所未有的高度，陣痛之下，也早已是人跡罕至。

這邊是整個(gè)行業(yè)仍在不斷闖關(guān)試探，硬幣的另一面，則是浴火重生的基礎(chǔ)教育資源回流。雙減再加強(qiáng)，網(wǎng)課潮的長(zhǎng)期影響，更迫切的教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)新壓力，正在讓公立學(xué)校成為下一個(gè)被企業(yè)服務(wù)的光環(huán)籠罩上的實(shí)體。教育服務(wù)，迎來(lái)了結(jié)構(gòu)性的機(jī)會(huì)。

教育部數(shù)據(jù)顯示，2021年，全國(guó)小初高階段學(xué)校數(shù)量達(dá)22.18萬(wàn)、教師數(shù)量達(dá)1260萬(wàn)、在校學(xué)生數(shù)量達(dá)1.84億。此外，國(guó)家GDP的4%投入教育，其中8%投入信息化。2021年，國(guó)家信息化經(jīng)費(fèi)投入3600億，其中，我國(guó)中小學(xué)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入達(dá)1634億，同比增長(zhǎng)9.1%，市場(chǎng)規(guī)模有望在2026年達(dá)到5600億元。未來(lái)，隨著中小學(xué)教育信息化建設(shè)走向“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，融合創(chuàng)新”的內(nèi)涵式發(fā)展階段，經(jīng)費(fèi)規(guī)模與財(cái)政經(jīng)費(fèi)增速也將保持相同步調(diào)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，盡管教育信息化的慢周期一直讓資本保持著觀望態(tài)度，海浪的后方也仍然寂靜，但整個(gè)行業(yè)實(shí)則已經(jīng)進(jìn)入了拐點(diǎn)階段。

“即使是在教培占據(jù)了上風(fēng)的那幾年，我們也始終相信，優(yōu)質(zhì)教育早晚會(huì)回歸校園的?！?/p>教育信息化服務(wù)商「十六進(jìn)制」創(chuàng)始人兼董事長(zhǎng)劉丹峰告訴36氪，體制內(nèi)學(xué)校（以公立學(xué)校為主，也包括參加中高考的私立學(xué)校，有別于國(guó)際學(xué)校等）教育質(zhì)量的提高面臨著很大的困難，學(xué)生和家長(zhǎng)在當(dāng)前情況下更加的茫然和焦慮，這是一個(gè)信息化并不成熟的領(lǐng)域，也是一個(gè)在新鮮事物面前“似乎很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠”的領(lǐng)域。

「十六進(jìn)制」成立于2016年，致力于通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)、作業(yè)管理等數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型專業(yè)解決方案，結(jié)合AI、大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造面向中小學(xué)教學(xué)的SaaS產(chǎn)品，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡化及“因材施教”的規(guī)?；?/p>

聚焦基礎(chǔ)教育，讓優(yōu)質(zhì)教育回歸課堂

2021年，以在線教育為代表的校外教培行業(yè)，隨著一紙政策的出臺(tái)轟然倒塌。昔日行業(yè)風(fēng)光之際的價(jià)值泡沫讓多少創(chuàng)業(yè)者亂了陣腳，另外一群人在余溫褪去后的從容就顯得多么可貴。

把時(shí)間拉回十五年前，早在2007年，劉丹峰幾乎是與資本嗅覺(jué)同期，發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的市場(chǎng)潛力，他帶著從微軟回來(lái)的技術(shù)創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)，想要一舉切入高等教育信息化服務(wù)的賽道。

“其實(shí)在高等教育這方面，我們比慕課做得還早，但在這個(gè)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，很多客戶本身就是以做內(nèi)容為主的，他們用我們工具的最大原因是關(guān)注到了數(shù)據(jù)的價(jià)值?！?/p>數(shù)據(jù)，不但意味著以線上教學(xué)平臺(tái)等為代表的數(shù)字化第一步，還包括老師對(duì)課件、習(xí)題的處理和學(xué)生的反饋。數(shù)據(jù)能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得精準(zhǔn)，為教材的改版修訂提供支持，數(shù)據(jù)的當(dāng)下和未來(lái)價(jià)值第一次讓劉丹峰意識(shí)到，教育信息化真正的壁壘在哪里。

“2016年以后，比起做項(xiàng)目，我們更想創(chuàng)造和運(yùn)營(yíng)一個(gè)平臺(tái)。更大量級(jí)的數(shù)據(jù)無(wú)疑存在于基礎(chǔ)教育之中，基礎(chǔ)教育也更需要信息化的介入?！?/strong>

因此，當(dāng)時(shí)已經(jīng)與清華大學(xué)出版社、人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等多家頭部機(jī)構(gòu)合作完成了教學(xué)平臺(tái)、考試系統(tǒng)等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的「十六進(jìn)制」，在一個(gè)關(guān)于“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”課題的契機(jī)下，毅然決然轉(zhuǎn)向了基礎(chǔ)教育，并且只專注于其核心業(yè)務(wù)——教學(xué)領(lǐng)域。

過(guò)去十年，在政策的扶持下，智慧校園已經(jīng)比昔日的互聯(lián)網(wǎng)媒介和電子白板、錄播教室等硬件設(shè)施所想象到的場(chǎng)景，有了更加生動(dòng)和高效的形態(tài)。盡管本該在中國(guó)基礎(chǔ)教育中占主導(dǎo)地位的校園教育，一度被風(fēng)起云涌的K12教培逼至“夾縫”，但在優(yōu)質(zhì)教育資源和資本熱度瘋狂“外流”的陣痛之下，聚焦在校園教學(xué)信息化的創(chuàng)業(yè)公司也在各個(gè)賽道步履維艱地堅(jiān)持。比如最早進(jìn)入公眾視線的考閱系統(tǒng)，通過(guò)量化期中期末考試等階段性數(shù)據(jù)，嘗試還原學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，但日常性的割裂仍然存在。

“校園數(shù)字化是一個(gè)很大的概念，大到全國(guó)性的教育公平，小到很細(xì)的教務(wù)管理、食堂管理，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這之中，我們想做的只有精準(zhǔn)教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)?！?/p>劉丹峰直言，只有定位于教學(xué)數(shù)據(jù)，才是抓住了基礎(chǔ)教育的根基。這是教育信息化的深水區(qū)，也是“老師家長(zhǎng)們真正關(guān)心的事”。

2016年，「十六進(jìn)制」回歸了研發(fā)態(tài)，團(tuán)隊(duì)在40多所學(xué)校駐校研發(fā)18個(gè)月，每位教研人員平均聽(tīng)課量超過(guò)了200節(jié)，使得產(chǎn)品功能根植于一線教學(xué)的實(shí)際需求，從而能夠在盡量不改變老師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生紙質(zhì)答題習(xí)慣并減少學(xué)生對(duì)電子設(shè)備依賴性的前提下，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的教學(xué)量化。

其中，過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集是解決方案的核心之一。除了進(jìn)行考、評(píng)、測(cè)等數(shù)據(jù)的采集之外，「十六進(jìn)制」的平臺(tái)還能夠聚焦到課堂教學(xué)的不同微環(huán)節(jié)中，通過(guò)分析學(xué)情幫助老師給學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)完成多方參與的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)與管理，并以數(shù)據(jù)可視化的方式展現(xiàn)過(guò)程性數(shù)據(jù)，為不同層級(jí)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)提供決策數(shù)據(jù)支持。

沉淀教育資產(chǎn)，讓"因材施教"規(guī)?；?/h2>

2023年，各行各業(yè)的想象力已經(jīng)在圍繞著AIGC展開(kāi)，但無(wú)論是人工智能還是數(shù)據(jù)訓(xùn)練本身，在開(kāi)源的趨勢(shì)下，價(jià)值源頭越來(lái)越指向了挖出數(shù)據(jù)源，從而拿到更多可用的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)資產(chǎn)來(lái)源于業(yè)務(wù)流程的高度數(shù)字化。因此，還原到教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化平臺(tái)只是讓教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)反哺教學(xué)質(zhì)量的第一步，從結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)兩個(gè)方面入手，更好地去提煉、量化和沉淀出教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)，用來(lái)訓(xùn)練AI，輔助定制化教學(xué)內(nèi)容的生成，才會(huì)讓數(shù)字化在教育公平的事業(yè)上呈現(xiàn)出更大的可能性。

在數(shù)據(jù)資產(chǎn)這方面，基礎(chǔ)教育顯然還是一個(gè)閃閃發(fā)光尚待發(fā)掘的金礦。

說(shuō)到過(guò)去幾年中進(jìn)入校園提供數(shù)字化服務(wù)的難點(diǎn)，劉丹峰表示，信息化在各行各業(yè)取得了蓬勃發(fā)展，唯獨(dú)在教育行業(yè)的應(yīng)用程度相對(duì)緩慢。因?yàn)檎麄€(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈相對(duì)較遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教育學(xué)校過(guò)往對(duì)于數(shù)字化服務(wù)的選擇往往更多地是想讓“讓校園里出現(xiàn)一些摸得到看得見(jiàn)的變化”，而并非綜合考慮了一線教師的真實(shí)教學(xué)需求。

事實(shí)上，每所學(xué)校、每個(gè)校長(zhǎng)都有自己的特色教學(xué)理念，生源的差異導(dǎo)致了教學(xué)的形式和重點(diǎn)不同，大包大攬粗線條的教育信息化產(chǎn)品只能刻板固化老師的教學(xué)過(guò)程。

近兩年來(lái)，隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，各地教育部門的采購(gòu)需求已經(jīng)從過(guò)去的硬件投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴少?gòu)軟件為主，更加注重選擇真正能夠常態(tài)化應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，服務(wù)學(xué)校、教研人員、老師、學(xué)生的日常教學(xué)需求，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

另一方面，“雙減”政策的推廣下，大量的同質(zhì)化作業(yè)正在成為歷史，而定制化作業(yè)的實(shí)現(xiàn)難度太大，因此如何讓作業(yè)"以質(zhì)取勝"也成為了老師的教學(xué)難點(diǎn)之一。

“我們并不是在用技術(shù)去顛覆教育，反而是出于對(duì)傳統(tǒng)教育的尊重，用師情和學(xué)情來(lái)定義我們的信息化應(yīng)用?！?/p>在這一點(diǎn)上，「十六進(jìn)制」力求覆蓋到整個(gè)教學(xué)流程的數(shù)據(jù)互通。從幫助區(qū)域、學(xué)校打造符合本地學(xué)情的課件、教輔題庫(kù)等數(shù)字資源，到備課、課堂授課互動(dòng)、課堂練測(cè)、課后作業(yè)、教學(xué)反思，再到學(xué)生的課后個(gè)性化學(xué)習(xí)等，將每一個(gè)教學(xué)足跡納入數(shù)字化平臺(tái)。

同時(shí)，在紙質(zhì)教輔電子化相關(guān)的技術(shù)和軟硬件實(shí)施方面，「十六進(jìn)制」由于有著9年出版社數(shù)字化服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地維護(hù)傳統(tǒng)紙質(zhì)化的教學(xué)方法。老師從定制化的區(qū)本、校本題庫(kù)里篩選題目，按需隨時(shí)打印出紙質(zhì)作業(yè)單，學(xué)生做完以后，老師還是像過(guò)去一樣在紙上判，但判完以后作業(yè)可以被掃描采集為過(guò)程性數(shù)據(jù)，在信息化平臺(tái)中進(jìn)行分析和留存，讓老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)當(dāng)天的作業(yè)哪些題的錯(cuò)誤率更高以及題目涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，及時(shí)進(jìn)行課堂精準(zhǔn)講解。

上線四年以來(lái)，「十六進(jìn)制」原創(chuàng)的"靶向作業(yè)"教學(xué)方法，已經(jīng)為其觸達(dá)的學(xué)校降低了40%的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在中高考體系互不相同的情況下，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，把野心放在全國(guó)，做到"不吃一個(gè)地方的老本"，才能讓教育優(yōu)質(zhì)公平和因材施教更快地實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?strong>目前，經(jīng)過(guò)7年的發(fā)展時(shí)間，「十六進(jìn)制」的精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)已經(jīng)觸達(dá)了包括26個(gè)省市、197個(gè)區(qū)縣在內(nèi)的1200多所學(xué)校，使之成為了為數(shù)不多在中國(guó)大多數(shù)省級(jí)區(qū)域擁有服務(wù)案例的基礎(chǔ)教育教學(xué)SaaS服務(wù)商。

商業(yè)模式方面，區(qū)縣教育局和學(xué)校，根據(jù)學(xué)生規(guī)模和功能需求購(gòu)買「十六進(jìn)制」精準(zhǔn)教學(xué)SaaS服務(wù)產(chǎn)品，平均學(xué)?？蛦蝺r(jià)在幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)不等。融入核心教學(xué)業(yè)務(wù)的常態(tài)化應(yīng)用使學(xué)校師生切實(shí)感受到信息化和數(shù)據(jù)化帶來(lái)的精準(zhǔn)效果，每年客戶續(xù)簽率超過(guò)了95%。未來(lái)，隨著平臺(tái)沉淀的數(shù)據(jù)量級(jí)不斷提高，其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值也會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)。

“隨著人工智能的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域?qū)τ谛录夹g(shù)的接受度呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端，要么覺(jué)得沒(méi)用，要么覺(jué)得它是萬(wàn)能的，可以代替老師和教研體系的?！?/p>劉丹峰坦言，教育信息化的投入與發(fā)展具有緩慢性，即使進(jìn)入數(shù)字化階段，教育也并不像其他的硬科技一樣，擁有絢麗的技術(shù)，教育必須務(wù)實(shí)，尤其在雙減政策之后，導(dǎo)致資本市場(chǎng)對(duì)教育行業(yè)望而生畏。

但每一個(gè)見(jiàn)證了中國(guó)企服成長(zhǎng)的人都不難理解，未來(lái)基礎(chǔ)教育的主流教學(xué)方式，一定是人機(jī)的融合與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化則是這一切的基礎(chǔ)。

“過(guò)去十多年，教育信息化還未在深水區(qū)改造完成，隨著技術(shù)和國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)，這一領(lǐng)域有望在未來(lái)2-3年內(nèi)進(jìn)入疊加躍進(jìn)式快速發(fā)展的拐點(diǎn)?！?/p>真正的教學(xué)工作是平凡而偉大的。如今已經(jīng)深入一線教學(xué)的網(wǎng)課平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源幫助老師們?cè)趦?nèi)容上走出了地域的限制，而教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化，未來(lái)則需要「十六進(jìn)制」這一類教育技術(shù)服務(wù)商沉浸在一線教學(xué)中內(nèi)化研討，以AI和數(shù)據(jù)的手段，鼓勵(lì)老師更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助基礎(chǔ)教育更好地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。